以心为舵，照亮成长航程 | 株洲市石外高级中学班主任共赴一场温暖的教育修行

《回归教育本心，做好学生引路人》

这次参加周特主讲的班主任培训会，感觉收获很大。会上讲的不是什么高深理论，就是老师日常工作中最关心、最实际的问题。听完后，我心里有三点感触。

第一点：教学要留白，把思考的空间还给学生

会议首先强调了学风建设，但重点不是逼着学生死记硬背，而是要引导他们主动思考。这一点让我反思很深。我过去是不是总担心学生学不会，恨不得把所有的知识都讲透、讲烂，结果反而挤占了他们自己消化和探索的时间？一些有潜力的学生，可能就因为这种“填鸭”式的教学，对某一学科失去了兴趣，导致了偏科。

现在我明白了，好的老师不应该是一个“灌水匠”，而应该是一个“点火人”。我的任务不是灌满一桶水，而是点燃一把求知的火把。课堂上，我要敢于留出沉默的时间，提出有价值的问题，让学生去琢磨。对于学有余力的学生，更要鼓励他们跳出课本，看到知识之间更广阔的联系。只有这样，才能真正保护他们的好奇心和探索欲，从根本上避免偏科。

第二点：班级管理要放手，让每个学生都有担当

“班干部轮流制”这个提议，我觉得非常好。过去班干部总是固定的那几个学生，能力是得到了锻炼，但大多数同学就成了“旁观者”，对班级事务不那么上心。班级好像成了我一个人的，或者只是几个班干部的。

推行轮流制，就是要打破这种局面。班级应该是我们大家的，每个人都是主人。 让每个学生都有机会体验不同的职务，他们才会真正理解管理的辛苦与责任，学会换位思考。这不仅锻炼了他们的能力，更能极大地增强班级的凝聚力。当每个人都为这个集体付出过，他们才会更珍惜共同的荣誉。这比我一个人喊破喉咙要有效得多。

第三点：对待学生要用心，尊重与公平是基石

最后，也是我最认同的一点，就是要把“尊重、倾听、温暖、公平”这八个字落到实处。教育归根结底是心与心的交流。我提醒自己，无论多忙，当学生和我说话时，我要看着他的眼睛，认真倾听。处理学生之间的矛盾时，必须竭尽全力做到公平，因为孩子的心对这一点最为敏感。

关注学生的心理健康，并不是要去做心理医生，它就体现在我日常的每一个态度和细节里。 一句耐心的解答，一个信任的眼神，一次公正的处理，都可能给一个孩子带来莫大的支持和温暖。我要努力成为学生可以信赖的老师，而不仅仅是管理他们的老师。

总结来说，这次培训让我深刻认识到，教育是慢的艺术，需要耐心和智慧。 我不能再大包大揽，要学会适度地“放手”——在学业上放手让学生去思考，在管理上放手让学生去承担，同时在情感上更用心地去贴近学生。我希望自己能成为这样一个引路人，陪着他们踏实、温暖地走向未来

听完了周特的分享之后，感触良多，结合自身工作实际谈以下几点感受：

第一，作为一名班主任，要与学生拉近距离感的同时也要和学生有共同的话题，这样方便与学生沟通交流，减少隔阂，从而取得较好的沟通效果。

第二，要加强家校沟通交流，形成家校共育的合力；同时让学生家长可以感到自己的孩子在学校是得到了老师的关心和关爱的。

第三，关注学生身心健康及时关注行为异常学生，将学生心理问题控制在萌芽状态；同时，尽可能多的召开心理健康班会，向学生讲授心理疾病症候、预防及处理措施，适当组织心理健康班级团体活动，帮助同学们释放心理压力。

第四，要营造良好的班级氛围，形成良好的班级风气，让更多的同学可以更好地参与到班级管理之中，尽情发挥每一位孩子的长处，让所有孩子都有获得感和班级归属感，从而增强班级凝聚力。

最后，要加强学习，向身边做得好的榜样学习，加强沟通与交流，形成合力，达到1+1＞2的效果。

通过周老师侃侃而谈且如此接地气的班主任培训，我深刻认识到班主任工作并非“说教式灌输”，而是融入日常细节的“浸润式引导”，核心在于从“管理学生”转向“陪伴成长”。尤其是班级德育工作方面令我印象深刻。

一、德育认知：从“任务”到“责任”的转变

参加此次周老师的培训前，我一直认为德育是需要完成的班级任务（如主题班会、纪律教育）；培训后才明白，德育是班主任的核心责任——它藏在与学生的每一次谈心、对违纪行为的处理方式、甚至课堂外的一句关心里。真正的德育，是让学生在被尊重、被理解的氛围中，主动建立正确的价值观，而非被动接受规则。

二、实践方法：从“单一”到“多元”的突破

过去德育多依赖“讲大道理”，效果甚微。培训中学习的具体方法，让我找到了落地路径：

- 情境化德育：针对学生间的矛盾，不直接评判对错，而是引导双方“换位思考复述对方感受”，让学生在共情中学会包容；

- 榜样式德育：不局限于名人案例，而是挖掘班级里“默默帮助同学”“坚持整理课桌椅”的小事例，用身边人、身边事引发学生共鸣；

- 家校协同德育：与家长沟通时，不再只反馈“学生问题”，而是同步建议家长在家通过“让孩子承担家务”“参与家庭决策”等方式，形成德育合力。

三、反思与成长：从“焦虑”到“从容”的进阶

此前面对学生的叛逆、价值观偏差，常陷入“焦虑式干预”。这次培训让我明白，德育是“慢功夫”：学生的改变不会一蹴而就，需要班主任有耐心、有温度，允许学生试错，再在错误中引导反思。未来工作中，我会更关注学生的“个体差异”，针对不同性格的学生采用不同德育策略，让德育真正“走进学生心里”。

总之，本次培训不仅更新了我的带班理念，更提供了可落地的方法。往后，我会以“成长型思维”做好班主任工作，做学生价值观形成路上的“引路人”而非“管理者”。

深耕管理之道，赋能学生成长

作为连接学校与学生、沟通家庭与课堂的关键纽带，班主任的工作不仅需要爱心与耐心，更需要科学的方法与系统的思路。此次培训围绕班级管理、教学管理、德育管理三大核心模块展开，以下是我结合培训内容与自身工作的思考与感悟。

一、班级管理：激活自主力量，构建高效团队

班级管理是班主任工作的基石，而班干部队伍的建设则是班级管理的核心抓手。培训中提出的“班干轮流，保留骨干，以旧带新”模式，为我破解班级管理难题提供了全新思路。以往我在班干部选拔中多依赖固定人选，虽能保证工作稳定性，但也忽视了多数学生的成长需求，导致部分学生缺乏责任意识与实践机会。

“班干轮流”机制让每个学生都有机会参与班级管理，既能激发学生的主人翁意识，也能让我发现不同学生的潜能——有的学生看似内向，却在纪律管理中展现出极强的原则性；有的学生活泼外向，擅长组织班级活动。而“保留骨干”则有效避免了轮流制可能带来的工作断层，那些责任心强、能力突出的骨干班干部，能够凭借丰富的经验保障班级日常工作的有序推进。“以旧带新”的传帮带模式更显智慧，骨干班干部通过分享工作方法、指导具体事务，帮助新任职的班干部快速适应角色，不仅提升了班级管理效率，更在学生间形成了互助协作的良好氛围。这种模式既兼顾了管理的稳定性与创新性，又让班级成为学生锻炼能力、实现自我成长的平台。

二、教学管理：关注个体差异，培育优良学风

班主任不仅是班级的管理者，更是学生学业成长的引导者。培训中强调的“关注偏科生，注重学风建设”，让我深刻认识到教学管理与班级管理的深度融合至关重要。偏科生是班级学业发展中的“关键少数”，他们往往因某一学科的薄弱而产生自卑心理，甚至影响整体学习积极性。以往我对偏科生的关注多停留在提醒督促层面，效果甚微。

此次培训让我明白，关注偏科生需要精准施策：首先要与各科教师沟通，全面了解偏科生的薄弱环节与学习困境，制定个性化的辅导计划；其次要多给予鼓励与肯定，挖掘他们在优势学科中的闪光点，帮助其建立学习自信；最后可以建立“一对一互助小组”，让学科优势生带动偏科生共同进步。而学风建设则是提升班级整体学业水平的根本保障，我计划从营造浓厚的学习氛围入手，通过开展“学习经验分享会”“小组竞赛”等活动，激发学生的学习动力；同时以身作则，引导学生养成课前预习、课后复习的良好习惯，让勤奋好学、互帮互促成为班级的主流风气。只有兼顾个体差异与整体氛围，才能让每个学生都在学业上有所收获、有所进步。

三、德育管理：挖掘学科素材，凝聚家校合力

“育人为本，德育为先”，班主任是学生德育成长的首要责任人。培训中“挖掘学科德育素材，家校同心”的理念，让我对德育工作有了更深刻的理解。以往的德育工作多依赖主题班会、纪律要求等形式，内容单一、形式固化，难以真正触动学生心灵。其实，各学科教材中蕴含着丰富的德育资源——语文课本中的经典篇目传递着家国情怀与人文素养，数学学科的逻辑推理培养着学生的严谨求实精神，历史学科的兴衰变迁让学生懂得责任与担当。

今后，我将主动与各科教师沟通协作，引导学生在学科学习中感悟德育内涵，让德育教育融入课堂教学的每一个环节，实现“润物细无声”的教育效果。同时，德育工作离不开家庭的密切配合，“家校同心”才能形成教育合力。我将进一步加强与家长的沟通，通过家长会、家访、线上交流等多种形式，及时反馈学生在校情况，了解学生在家表现，引导家长树立正确的教育观念，配合学校开展德育工作。当学校教育与家庭教育目标一致、方法互补时，才能帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养出品德高尚、全面发展的时代新人。

此次班主任培训是一次思想的洗礼与能力的提升，让我清晰地认识到自身工作中的不足，也明确了今后的努力方向。在今后的工作中，我将把“班干轮流带新”的管理方法、“关注偏科生+学风建设”的教学思路、“学科德育+家校协同”的德育路径落到实处，不断探索、不断完善，用爱心、耐心与智慧深耕班主任工作，为学生的成长保驾护航，努力成为一名让学生喜爱、让家长放心、让学校满意的优秀班主任。

有幸学习周特分享的班主任管理经验，内容务实且极具指导性，让我收获颇丰。

周特从班级日常管理、家校交流、师生关系与心理健康三个核心维度展开，其中日常管理的分层思路尤为清晰——常规管理、德育管理为基础，教学管理是核心。在教学管理中，“良好学风是班级正向循环的关键”“备课需备学情、备学生”“重点关注偏科生”及“从课本中挖掘德育要素”等观点，精准点出了班主任教学管理的发力点；而“了解学生才能对症下药”的提醒，更让我意识到关注学生个体差异是做好管理的前提。

后续我会将这些方法融入实际工作，不断优化班级管理策略，更好地兼顾学生的学业成长与身心健康。